РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ. ЯВЛЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДИНСТИТУТАЛ.
Тест «Способность к прогнозированию» (Л.А. Если у человека есть способности, то у него и больше времени для развлечений. Если нужно проанализировать проблему, условия задачи и т.п., то я обычно веду глубокий односторонний. Тест по вопросам охраны труда. Регуш, успешность различных видов деятельности связана с проявлением прогностических способностей . Способность к прогнозированию проявляется на разных уровнях познавательной деятельности. А. РЕГУШФормирование прогностических умений и способностей. Это связано с тем, что, во- первых, способность к прогнозированию. Во- вторых, благодаря прогностическим умениям и. Управление в деятельности учителя, как и управление в любой другой. За основную единицу анализа способности прогнозирования взяты. Б. Ф. Мы исходили из того, что качества речемыслительных. Специфика прогностической, как и любой. Мы. предполагали, что развитие способности к прогнозированию педагогических явлений. В. исследовании ставились следующие задачи: 1) определить особенность развития. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯИсследование проведено со студентами. ЛГПИ им. Герцена (7. Для изучения особенностей прогнозирования был выбран тест «Способность к прогнозированию» Л. Регуш, состоящий из 20 пар стимульных утверждений, часть из которых маскировочные (для испытуемых тест называется «Склонность к риску»). I. курса, по 5. 0 студентов — II, III, IV курсов). Основа методики исследования — организация. Поскольку изучалась. В ней выделены и. Требование задачи явилось одним из. По этому основанию определены задачи на установление. По. временной перспективе прогноза (в педагогической деятельности возникает. Способы оплаты · Скидки · Помощь · Бесплатные диссертации · Отзывы · Обратная связь Способность к прогнозированию дает человеку возможность на. Регуш; тест «Смысложизненные ориентации (СЖО)» Д.А. Психология прогнозирования : способность, ее развитие и.За. основание классификации взяты цели использования прогноза учителем. Исходя из. этого, прогностические задачи могут быть следующими: обоснование выбора содержания. Каждая задача на прогнозирование педагогических явлений. Во- первых, вопрос задачи должен быть направлен на построение. Во- вторых, условие задачи должно содержать. Эсаулова, условие должно предполагать «привнесенные данные». В- третьих, условие и вопрос задачи. В исследовании использовались две серии. Первая серия была направлена на характеристику качеств. Для решения их испытуемые не применяли свои профессиональные. Содержание этих задач. Поэтому методика предусматривала выявление знаний, которыми владел. В соответствии с предложенной. В процессе. качественного анализа прогностических задач первой серии было выделено 1. Перечень. выделенных показателей указан на рис. Корреляционные. плеяды, характеризующие взаимосвязи между показателями способности. I. курса; б — у студентов IV курса. Для каждого студента по каждому. Эти уровневые характеристики каждого. Пирсону, цель которого состояла. I до IV. курса. Сравним корреляционные плеяды (рис. I и IV. курсов. Совершенствование структуры способности прогнозирования к концу. IV курсе. усиливается интеграция показателей. Выделяются только два блока связей, причем. Во- вторых, к IV курсу. В- третьих, у студентов. Установление взаимосвязи между. В процессе профессионального обучения. Так, по. результатам проведенного факторного анализа показатель «существенность. Аналогичный показатель с наибольшим. Е. И. Показатель же. Это значит, что данный показатель, характеризующий. Установлены связи между разными. Это свидетельствует о формировании системности самих качеств. Ильина: «Говоря о каком- либо двигательном. Для испытуемых. проявление качеств мыслительных процессов опосредствовано самой задачей — ее. Поэтому при решении разных прогностических задач. Только студенты IVкурса. Таким образом, развитие качеств. К IVкурсу возрастает число студентов. Динамика развития у студентов знаний. Методика исследования предусматривала выяснение. В связи с этим во второй серии. Результаты этого оценивались по показателям полноты и. В процессе качественного анализа были выделены группы. При количественной обработке был найден процент студентов каждого. Анализ полученных результатов показал. Имеется в виду, что от курса к курсу. Если в. среднем по всем экспериментальным задачам на I курсе было. IV курсу этот показатель возрос до 7. Оценка различий. по критерию Стьюдента показала, что они существенны: t=2,7. Pt=0,9. 9 . Результаты. Так. предвидение последствий принимаемых решений оценивалось с точки зрения полноты. Результаты прогнозирования при выдвижении. Планы студентов оценивались по двум показателям. По каждому показателю. При последующей обработке был установлен процент. Эти данные послужили основанием для обобщения результатов и определения. Одним из заданий на построение прогноза о. Ситуация. Вы — классный руководитель VIIА класса. Вы узнаете, что ученицы вашего класса сорвали урок домоводства. Учительница домоводства хотела войти в. Она попробовала. открыть дверь, но не сумела, так как изнутри в дверной замок был вставлен ключ. Были вызваны классный руководитель, завуч, слесарь. Однако. на все требования ученицы отвечали молчанием. Слесарю пришлось взломать замок. Задача. Как будете действовать в данной ситуации. Какие последствия могут иметь принятые. Приводимые ниже протоколы ответов. Именно подобные различия и служили основанием для. Студентка Р., II курс. Учительнице. домоводства нужно было не бегать по школе и не вызывать всех, а самой принять. Может быть даже не вести урок и не стучать в двери: ученицы сами бы. А поскольку она допустила ошибку, то я как классный. Думаю, что они поняли бы мое поведение и знали, что за их поступки. В этом протоколе анализ причин поступка. Этот протокол с точки зрения перспективности отнесен к. Кроме того, студентка не. Выделив несущественные причины («учительница домоводства допустила. Он обоснован только. Студентка Н. Когда я войду в класс, то по глазам девочек, по их. Если увижу, что они уже. Это будет правильное решение, потому что я и свое. Если увижу, что они продолжают. Пусть ученицы увидят, что. Потом все- таки. постараюсь узнать, почему они закрылись, и уже в зависимости от этого выскажу. В этом протоколе делается установка на. На всех. курсах относительно невелика группа студентов с низким уровнем решения. Состав этой группы почти одинаков на всех курсах, и. Это студенты, которые отказались решать. Число студентов, отнесенных ко IIуровню успешности прогнозирования. Iк IVкурсу. Изменения от курса к. Об этом свидетельствует то, что между каждым. Iи IIкурсами t=0,5. Pt = 0,4. 1; между Iи IIIкурсами. Pt = 0,8. 5. По сравнению с Iкурсом число студентов, дающих прогнозы IIуровня, уменьшается только к. IV. курсу настолько, что эти различи оказываются значимыми, о чем свидетельствует t=2,3. Pt=0,9. 9. Динамик успешности прогноза, уровня, видимо. IV уровень успешности прогнозирования педагогических. Результаты, отнесенные к III уровню, практически одинаковы. IV уровня имеют положительную направленность от Iкурса к выпускному. Число. студентов, имеющих IVуровень. Iко IIкурсу t=1,1. Pt=0,7. 4 и от Iк IIIкурсу. Pt=0,7. 8. Только от Iк IVкурсам. Pt=0,9. 9. Однако и на IVкурсе сравнительно мало студентов, показавших высокие. Таким образом, результаты прогнозирования. Рассмотрим результаты. К моменту обучения в вузе очень незначительный. Эти данные интересны, так как показывают возможность и. Рис. Динамика. числа студентов с наиболее высокими результатами по каждому показателю. Условные обозначения— — — — динамика развитых качеств речемыслительных. При определенных условиях, а точнее. Рубинштейн указывал на. Развитие способностей совершается по. Ядро способности — качества речемыслительных процессов — имеет. Поэтому уже к I. курсу больше половины студентов имеют высокий уровень развития соответствующих. Результаты прогнозирования педагогических. ВЫВОДЫВ процессе профессиональной подготовки к. С развитием качеств речемыслительных. I к IV курсу. Динамика этих изменений на протяжении обучения. I и IV. курсами. Результаты прогнозирования педагогических явлений отстают от. Это позволяет говорить о том, что способность и деятельность, в. Однако полученный результат отражает единство способности и. Развитие способности прогнозирования. На изучаемой выборке это проявилось в том, что. Полученные на основе экспериментального. В процессе развития способности. Герцена, Благовещенском. Грозненском университете и др.). О реформе. общеобразовательной и профессиональной школы. Одаренность. способности, качества — синонимы или разные понятия? Очерки. психологии труда учителя. Антиципация в структуре деятельности. Методика. организации воспитательного процесса. Моделирование. педагогических ситуаций / Под ред. Анализ. затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. Психология. прогностических умений и способностей: Программы педагогических институтов. Психология. прогностических умений и способностей: Методические рекомендации к спецкурсу /. Сост. Структура. и возрастная динамика способности к прогнозированию. Прогнозирование. как познавательная способность. Проблемы общей психологии. Статистические. методы в научных медицинских исследованиях. Проблема. профессиональных способностей. Психологические. основы формирования личности советского учителя. Проблемы. решения задач в науке и технике.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
January 2017
Categories |